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亚博提款出款效率_别捉急动手做微课,先来相识它是个什么东东!——三言两语话微课
时间:2021-06-04 来源:亚博提款出款效率 浏览量 83928 次
本文摘要:在制作微课前,首先应有对微课有正确的明白。

在制作微课前,首先应有对微课有正确的明白。一、对微课界说的讨论随着微课的应用场景越来越广泛,人们对微课认识逐渐深入,可是对微课的界说没有统一。

广东佛山胡铁生、华南师范大学胡小勇、上海师大黎加厚、教育部教育治理信息中心、 “凤凰微课”等,基本接纳表述性的语言形貌。1.胡小勇教授与胡铁山老师界说胡小勇教授与胡铁生老师,在2014年12月对微课的界说如下:“微课:是以微视频为主要载体,基于一个学科知能点(如知识点、技术点、情感点等)或联合某个详细的教学要素和环节(如目的、导入、内容、方式、历程、评价等),经心设计和开发的可视化微型(5-8分钟左右)优质学习资源。”2.黎加厚教授界说黎加厚对微课的界说(微课程):总体来看,微课程就是要把老师的课程,用数字化手段数字化,数字化的最大利益是可以替代老师上课,同学们在任何时间,任何所在,可以重复来看,这是微课程的最大利益。微课程要做的事情,不是把文字课本有声化,如果只是有声化就基础不需要人来读,因为电脑可以直接读出来,那何须让老师读呢。

因为人具有情感态度价值观,隐性知识是盘算机语音翻译不能做到的事,那微课程就是把老师的解说、对课程的明白记载下来。3.本人的界说本人对微课的明白是:微课是独立完整的、短小精悍的、主要以视频形式为体现手法的学习资源。

狭义上的微课,实质上讲的是教学微视频;广义上的微课,则还包罗与该微视频密切相关的教学设计、课件、教案、作业、反思等。二、微课的内在明白1.微课内容的独立完整在我国微课的生长最初也是从教学视频切片而来,但在后期的实践中,教育者和实践者对微课的明白发生了转变,越发强调微课自身的独立性和完整性,强调微课小而精、微而全的实质。从这一意义上来说,要将微课与其他教学形式区离开来。

微课要与课例片段、说课、微格教学、微讲座等区离开来。在实践中,微课往往与这些形式有一定的交织。一些其他内容的教学形式可能转化为微课;微课也可以成为这些教学形式的环节或组成部门。

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在2013年前后,慕课(MOOC)生长起来后,这种大规模公然在线课程的主要出现形式,其须要组件和焦点内容就是微课。2.微课的特点有人用“短小精悍”来概述微课的特征,这基本成为了教育行业的配合认知,但差别的学者对此的明白有一定的差异。

简朴的来说,“就是要时间短、主题小、内容精、效果强。所谓“短”,强调的是微课的时间要短。一般而言,微课要求是5-10分钟左右。

但在实践中,学习者的关注时长往往在6分钟以内,所以建议微课的制作者在尽可能的情况下,将内容控制在6分钟以内。所谓小,就是微课的主题要小。微课主题虽小,但要求内容完整,所谓微课虽小,五内俱全,就是这个意思。

所谓精,是内容一定要精选,尤其是要经心设计。设计是微课的灵魂。

要遴选优质的内容,凭据学习工具特点及其学习心理举行须要的教学设计。所谓悍,指的是效果要强大。好的微课,一定要有吸引力、熏染力和打击力。

让能紧扣学习者的注意力,足够“吸睛点”,要全程无“尿点”,更要有足够的“爆点”。现在短视频的开发都注重要20秒左右一个爆点,微课也应该有同样的要求。3.微课的分类对于微课而言,如果从我国的生长历程来看,黎加厚老师认为可以分为三类:胡铁山的微课、李玉平的微课和可汗微课。

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胡铁山微课最初是以视频切片为主要方式,李玉平微课以数字故事为主要形式,可汗微课则接纳录屏方式为主。实际上,从微课的录制方式来看,一般又可分为内录式微课,外拍式微课和混淆式微课三种。内录式微课,以录屏为主要方式,包罗电脑和手机录屏;外拍式微课,以拍摄为主要方式;混淆式则是将二者联合起来。从微课的适用工具来看,可分为教师微课和学生微课。

前者主要服务于教师专业生长,注重将教师隐性的实践性履历加以凝练和显性化表达;后者则主要聚焦教学的重点、难点、考点,注重对学习的课前、课中和课后的学习支持。从微课的应用场景来看,又可以分为教学微课、德育微课、宁静微课等。好比某省微课大赛,就对其微课竞赛内容作了如下摆设:近年来,有了一个所谓“手机微课(程)”的提法,主要是以李玉平、雷斌等人在深圳等地先行举行试验和推广,并很快辐射到了全国各地。

严格地讲,这并不是一个独立的微课类型,其主要方式是以手机拍摄为主,再用浅易的手机视频编辑软件举行须要的后期处置惩罚,并用手机举行在线公布,通过二维码技术等,形成在线资源库。浅易的微课开发路径、智能手机的推广、便捷的编辑软件,以及李玉平、雷斌等人卓越的事情,让手机微课程大获乐成,为教师开发微课探索了一条新的路径。4.微课的功效与定位微课可以做什么用?以萨尔曼·可汗的微课在美国的生长历程来看,他是将微课当做了教师教学的替代系统。

以其开发的微课来看,不仅数量众多,而且系统性很强,往往笼罩了某一个课程的完整内容。例如,你可以通过他全系列的80多节微课,全面系统学习统计学。在美国,这种成系列的微课存在有其特殊的生存土壤:美国的中小学生课余时间相对较为丰裕,所有有富足的时间在课后完成这一系列的前置或替代性在线学习。

在我国,由于中小学生课业肩负极重,这事实上压缩了学习课后自主学习的时间,降低了其系统学习微课的可能性,也难以实现通过微课举行课程翻转设计的要求。而且,从当前我国微课生长的实际效果来看,我国现阶段还很少泛起针对学生的成体系的微课程。因此,基于当前我国的实际,本人主张在当前以及以后相当一段时间内,将微课定位为一种在线的学习资源,作为教师教学和学习学习的增补资源和学习支撑,而不是成为教师教学的替代内容。

作为资源意义上的微课,要作为教学的翻转设计的支撑,主要聚焦服务于课堂教学,其翻转的场景也以“课内翻转”为主。固然,随着我国教育革新的生长,未来教师教与学的方式、学习的课业肩负的变化等都可能有所差别,微课的功效和定位可能也会有相应的变化。如果你以为对你有所资助,敬请转发,点赞,接待关注“微课制作与PPT技术”。


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